От соединения точек к более организованной штриховке: результаты прохождения графомоторного тренинга
Графомоторная деятельность начинается не только с правильного положения карандаша. Чтобы провести линию, обвести фигуру или раскрасить рисунок, ребёнку нужно согласовать работу плеча, предплечья, кисти и пальцев, соотнести движение с тем, что он видит, удержать последовательность задания и вовремя остановиться. В публикации представлен вариант работы с ребёнком — от простых движений и соединения точек до более самостоятельного рисования.
В начале занятий графомоторная деятельность ребёнка была представлена преимущественно росчерками и каракулями. Пишущий предмет он удерживал «в кулаке». Мотивация к самостоятельной графической деятельности была снижена: для включения в задание и выполнения движений требовалась помощь специалиста, в том числе рисование способом «рука в руке».
Занятия проходили с середины мая по август, два-три раза в неделю. Одной из задач работы с ребёнком было формирование моторного контроля, сенсомоторной организации движений верхних конечностей и навыков программирования, регуляции и контроля действий.
Далее у ребёнка стало получаться выполнять короткие графические задания с хорошо заметными опорами: соединять точки линиями, проводить простые траектории, раскрашивать отдельные элементы. Помощь специалиста требовалась и для организации движения, и для сохранения последовательности работы.
Каждое занятие получало яркий рисованный план. Схемы создавались вместе со специалистом и были понятны ребёнку без длинной словесной инструкции. По ним можно было увидеть, какое упражнение выполняется сейчас и что будет дальше. Такой план служил внешней опорой для последовательности действий и одновременно делал ребёнка активным участником занятия.
Почему работа не ограничивалась кистью и пальцами
Графическое движение — это согласованная работа нескольких звеньев. Крупная траектория в большей степени опирается на движение в плечевом суставе; при уменьшении амплитуды возрастает участие локтя, предплечья и лучезапястного сустава; наиболее точные элементы требуют более дифференцированной работы кисти и пальцев. Одновременно ребёнок следит за образцом или границами изображения, регулирует нажим, направление и темп.
Поэтому задача тренинга состояла не в том, чтобы как можно раньше добиться внешне «правильного» захвата карандаша. Важнее было последовательно создать условия для более управляемого и удобного движения — от крупных форм к мелким и от совместного выполнения к самостоятельному.
Пять блоков занятия
Содержание менялось с учётом состояния ребёнка и текущих задач, но в занятиях сохранялась последовательность из пяти взаимосвязанных блоков.
1
Движения плечевого пояса и плеча
Сначала использовались более крупные движения рукой. Они помогали включить в работу расположенные ближе к телу отделы верхней конечности и удерживать заданную траекторию без преждевременного перехода только к движениям пальцами.
2
Движения предплечья и локтевого сустава
Следующий блок был направлен на более точное перемещение руки в горизонтальном, вертикальном и диагональном направлениях. Постепенно усложнялись направление, амплитуда и необходимость остановиться в определённой точке.
3
Работа лучезапястного сустава
По мере уменьшения размера графических элементов акцент переносился на движения кисти. Использовались дуги, повторяющиеся линии и другие траектории, в которых важно сохранять направление и не выходить далеко за заданные границы.
4
Упражнения для кисти и пальцев
Пальчиковые упражнения сначала выполнялись при пассивной помощи специалиста. Затем ребёнок начал воспроизводить движения самостоятельно. Позже добавилась ритмическая составляющая: движения соединялись со счётом, короткими стихами и заданным темпом.
5
Графические задания и регуляция действия
Упражнения из каждого блока заданий требовали не только выполнить движение, но и следовать понятному правилу: начать по сигналу, удержать направление, завершить элемент, перейти к следующему и соотнести результат с образцом.
Как задания усложнялись
Динамика хорошо видна на планах занятий. На первых этапах организованных заданий ребёнок при помощи специалиста соединял точки и работал внутри крупных элементов. В дальнейшем появлялось больше раскрашивания и штриховки, линии становились организованнее, а время включённости в графическую деятельность увеличивалось.
Планы занятий показывали ребёнку последовательность упражнений. Содержимое справа от фигур размыто перед публикацией.
Менялось и взаимодействие с пишущим предметом. В начале тренинга преобладал захват пишущего предмета «в кулаке», а организация движения требовала помощи специалиста. К концу цикла появились предпосылки более функционального захвата для рисования и будущего освоения письма. При этом сам захват не рассматривался изолированно: оценивались удобство движения, участие кисти и пальцев, возможность регулировать нажим и способность продолжать задание без избыточного напряжения.
Актуальное удержание карандаша и предпосылки более функционального захвата
Что изменилось за время занятий
К завершению цикла можно было наблюдать несколько связанных изменений:
ребёнок охотнее включался в графомоторные задания и дольше сохранял к ним интерес;
увеличилась самостоятельность при выполнении знакомой последовательности;
раскрашивание стало более целенаправленным, появилось стремление заполнять отдельные части изображения выбранным цветом;
пальчиковые упражнения, ранее выполнявшиеся пассивно, стали доступны для самостоятельного повторения, а затем — для выполнения в ритме;
появились предпосылки более функционального удержания карандаша;
самостоятельный рисунок стал деятельностью, к которой ребёнок обращался с заметным удовольствием.
На актуальных работах — рисунках собаки и ракеты — важна не только аккуратность отдельных линий. Ребёнок выбирает цвета, закрашивает крупные и мелкие детали, удерживает общий замысел изображения и доводит работу до завершения. Для данного случая это стало значимым показателем вовлечённости и самостоятельности.
Рисунок собакиРисунок ракеты
Как понимать такую динамику
По фотографиям и рабочим листам можно описывать изменения в способе выполнения заданий, но нельзя ставить диагноз, оценивать развитие ребёнка в целом или доказывать, что изменения вызваны только одним видом занятий. На результат могли влиять регулярность встреч, созревание, другие занятия, поддержка семьи и общий опыт ребёнка.
В данном материале результаты не сравниваются с абстрактной «нормой». Ценность результатов занятий в том, что они помогают увидеть индивидуальный путь — где требовалась помощь, какие опоры сработали, когда задание можно было усложнить и в какой момент у ребёнка появилась собственная мотивация рисовать.
Что важно родителям
Если ребёнок избегает рисования, быстро устаёт, с трудом регулирует нажим, не может повторить простую линию или испытывает сложности не только с карандашом, но и с повседневными действиями руками, отдельный признак сам по себе ничего не объясняет. Полезнее обсудить наблюдения со специалистом и понять, какие именно звенья действия требуют поддержки.
Графомоторный тренинг подбирается индивидуально. Размер листа, темп, вид опоры, количество повторов и степень помощи должны соответствовать возможностям ребёнка. Цель — не заставить его быстрее соответствовать образцу, а помочь движению стать более управляемым, а графической деятельности — понятной и доступной.
Список цитируемых источников
Семенович А. В. Таланты детского мозга. Метод замещающего онтогенеза: сборник нейропсихологических программ. — Казань: Центр социально-гуманитарного образования, 2017. — 184 с. — ISBN 978-5-6040551-4-4.
Физическая и психологическая реабилитация детей с опухолями задней черепной ямки: монография / под ред. В. Н. Касаткина. — Москва: МЕДпресс-информ, 2023. — 440 с. — DOI 10.24412/MP.2023.78.67.001. — ISBN 978-5-907760-05-9. Использованы принципы построения графомоторных упражнений, описанные в главе 9 на с. 342–347; клинический протокол для другой группы детей не переносился на описанный случай.
Колганова В. С., Пивоварова Е. В., Колганов С. В., Фридрих И. Ю. Нейропсихологические занятия с детьми: практическое пособие: в 2 ч. Ч. 1. — Москва: Айрис-пресс, 2018. — 416 с. — ISBN 978-5-8112-6623-4.
Бернштейн Н. А. О построении движений. — Москва: Книга по Требованию, 2013. — 254 с. — ISBN 978-5-458-24996-6.
Крупенчук О. И., Витязева О. В. Движение и речь: кинезиология в коррекции детской речи. — Санкт-Петербург: Литера, 2019. — 48 с. — ISBN 978-5-407-00964-1.
